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淺談視唱練耳教學中的幾個問題

  在音樂專業教學中,視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講,它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺,發展音樂思維能力,培養音樂感受力,積累音樂的感性體驗,逐步提高學生對音樂的認知程度,從而更好地為音樂實踐服務。同時,在視唱練耳教學中,由于對這門課的不了解,學生們容易產生聽覺惰性,因此端正學生的學習態度,培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。下面,本人就工作以來在視唱練耳教學中出現的幾個問題作一說明:  
   一、   對視唱練耳課認知程度不夠,學習態度不端正  
      “視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式,檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力,以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。”[1]因此,視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點,在實際的學習中,學生們很容易產生學習態度上的不重視,歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。  
解決方案:加強對視唱練耳課的全面認識,端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩個部分:視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的,但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現,而在實際的學習中,學生們往往只是一味的反復模仿,課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變,而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況;音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務,是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此,音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性,單純的認為視唱就是唱譜,聽記就是記譜,沒有什么難的,臨時抱佛腳就行,孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣,是一個逐漸積累的過程,想在短時間內出成績是不現實的。  
二、   聽覺惰性的產生  
   
     所謂聽覺惰性,是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態,是一種被動的學習狀態。通俗的講,學生在上視唱練耳課時,沒有積極的去感受音樂材料,也不注意發揮自己學習的主動性,對音樂材料僅僅是“一聽了之”,不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩,聽覺上的惰性也就隨之產生。  
     聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中,教師多采用灌輸的方式,即:在音高、音程、和弦、節拍節奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時,總是在模仿中反復練習,給學生以基本的感受,如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環節。在這個階段,學生對各種音樂知識及要素的認知,只是初步的了解,具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點,對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態下學習,其效果可想而知,聽覺惰性的出現也就不足為怪了。因此,教學方式的不得當,沒有充分調動學生的學習的主動性是其主要原因。  
     解決方案:在視唱練耳教學中,學生對教學內容的理解是發展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先,教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節拍的單拍子為例,在教學中要對學生過去積累的各種節拍進行綜合分析,把各個拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比較,使學生認識到它們之間的根本區別,并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念,當單拍子再次出現時,大腦就會迅速做出反應,學生的判斷能力也會逐步加強。  
     其次,視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系,并影響學生學習音樂知識的進度,這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換句話說,學生在初學音樂時,經常會遇見會唱譜但不會記譜的情況,這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲,普通人通過反復的聽,也能唱得很好;但如果要把旋律準確無誤的記下來,那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的,即使不經過訓練也可以表達出來;而記譜不僅需要感性的認識,還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識,是一種理性的認識。因此,在訓練學生記譜能力時,應從從學生們感興趣的曲子出發,先讓他們哼唱出來并試著記譜,然后統一唱譜,重點糾正,使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀地認識,這樣做不僅能提高學生的積極性,還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識,進一步提高了綜合素質。  
再次,由于學生的個體差異,對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同,由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差別,與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點,運用不同的教學方法和手段,因材施教,充分發揮學生各自的優勢,適當引導學生進行積極的音樂思維,避免產生聽覺惰性,使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。  
   
三、   對音樂情感的忽視  
   
     學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節奏節拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現。“視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力,為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂,將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系,能夠取到良好的效果,有利于提高學生的音樂綜合能力。”[2]視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程,但它并不是單純的技術重復,而是藝術化的教學活動。但這一藝術目的在學生中并沒有引起重視。  
     解決方案:教師應該進行藝術化的視唱練耳教學,全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發展和特征,讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說,就是要注重對學生樂感的培養。“所謂樂感,是指人在音樂實踐活動中所表現出的對音樂情感的感受和體驗,對這些感受要啟發學生有一種表現的欲望,這是音樂情感培養的基礎。”[3]因此,視唱練耳教學中培養學生的樂感是非常重要的。  
     以視唱教學為例,其主要方法有:一是在教學中要求學生有表情地視唱,這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優秀音樂作品,通過有表情的視唱,既能對音樂的各要素進一步了解,又能積累一些音樂語匯;二是要做到有表情的視唱,就要注意音樂中的各種表情記號,不能僅將視唱作為一種培養學生識譜能力的手段,音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現出來。  
     綜上所述,在視唱練耳教學中,應注意端正學生的學習態度,運用適合學生的教學方法,盡量避免聽覺惰性的產生,注重對音樂情感的培養,充分調動學生的積極性和主動性,這樣才會達到事半功倍的效果,同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。
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